《生成性历史教学过程中的 主要问题及对策》是9月22日下午由濉溪二中的董运动老师给我们作的报告，董老师在报告中例例举了大量的课堂实例，理论与实际相结合，因而，对自己反思自己的课堂教学很有帮助。一 什么是生成？ 定义一：在教学过程中随机出现的、超出课前预设并能够促进教学目标完成的课程资源。定义二：课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而有不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩，打造出一个生动活泼、充满人性的生命化的课堂。
二 什么是生成性教学？ 生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。
布鲁姆：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” “最不成功的课就是完全按照预设的计划教学。
” 三 生成性教学中最常见的生成问题： 忽视生成 虚假生成 随意生成 无效生成 四 生成性历史教学过程中的主要问题及对策 问题1 对课堂意外缺乏捕捉之心，或打马过桥 ——教师缺乏机智 问题2 顺其“自然”，背离教学目标 ——生成的盲目性 问题3 大凡生成性学习都必须产生出结果吗？——急功近利的生成 问题4 不能善待动态生成的“杂音”——情感态度价值观生成的缺失 问题5 没有生成价值的牵强性生成——生成的虚假性1 问题6 不真实的“假如……” ——生成的虚假性2 问题7 给讨论下结论，抹杀学生的创造性——贴标签的生成 问题8 跟着“活动”走，热热闹闹走一遭——主体缺失的生成 问题9 生成对象的单一 ——生成不能照顾整体 问题10 生成空间的狭小——生成缺乏弹性 问题11 课堂生成一潭死水，学生缺乏积极性——无趣的生成 问题12 导入新课的时间过长，造成头重脚轻——生成前预设的疏忽 问题13 前后内容的衔接并非水到渠成——缺乏过渡的生成 问题14 虚拟情境教学的生成流于形式、不真实——虚拟情境缺乏历史感 问题15 预设的门槛过高，学生无动于衷 ——生成前的盲目预设 问题16 结束新课，剪不断理还乱——画蛇添足的生成 问题17 唯教材论：“教教材”而不是“用教材教” ——缺乏创造的生成 问题18 幻灯片走马观灯，眼花缭乱——又慌又忙的生成 问题19 不及时进行教后反思，缺乏课堂动态生成的升华 ——生成缺乏反思 小结： 需要老师有民主的思想，焕发生成 需要老师有宽容的心态，容忍生成 需要老师有明锐的眼光，抓住生成 需要老师有广博的知识，引领生成 弹性的预设，才能为生成留下空间 深远的眼光，才能识别有价值的生成 放下自己的身段，才能和学生一起生成 喜爱自己的学生，才能关注他们的生成 关注生成就是关注人性的养护 关注生成就是种植未来的民主 关注生成就是扶持后续的学习动力 关注生成就是培植人的思想独立 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜教授 这篇听课记录是我此次培训整理的最后一篇了，在整个培训的13天中，我们先后听了6位中学一线教师的报告，这其中有关于专业发展的，有关于教学环节的，有关于备课策略的，有关于活动课教学案例和体会的。在整理这篇听课记录的时候，脑海中闪现一句话：“培训之后，回去都不知道怎么上课了！”这句话是听报告时，一位老师自言自语说的。
现在想想，也不无道理。毕竟在短短的13天里，大脑被动的灌进了众家之经验和观点，有点无所适从的感觉，更一种向专家看齐，向专家学习的愿望。所以，大脑有点儿乱，自己还没有做系统的整合；心情有点儿急，感觉自己离名家专家的距离还很远……加油！ 青春就应该这样绽放 游戏测试：三国时期谁是你最好的兄弟！！ 你不得不信的星座秘密。
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