听课·余映潮（一）

听课•余映潮(一) 上一堂好课需要水平和境界，听课亦然。余映潮的课需要慢品细味，那份淡淡却醇厚的味道才会渗进听课者的心头。初听似乎平淡无奇，再听始觉味 上心头，课终令人回味无穷。

二十七日上午是余映潮的半天专场：《散步》《学写一种描写段》及一个关于课堂教学设计的讲座。《散步》是老师们公开课钟爱的经典。

文章篇幅短小，文字朴实，同时直击现实，语淡情深，关于“亲情” “生命”的感受溢于字里行间。每一个人

读，都可以读出一个自己。好文章耐读不好上，上得用力，破坏整体美感；上得炫技，失掉文章特点；上得平淡，难解其间味道。

记得 上次参加一个全国活动时，江西南昌市教研员颇为动情地谈到这篇文章：我五十多岁了，每次读这篇文章，感受 都是不一样的，每次都让我与文章作者深深共鸣，真是好文章啊…… 余映潮老师整个课堂分为三个版块：品情、赏景、析意。“品情”版块主要引导学生品味字里行间的情感，通过一个能力训练话题“深情渗透在这一句——”来完 成。

在这一版块中，先让学生自主思考。在学生进行交流之前，余映潮老师表扬了学生们的两个“聪明”的动 作：划下来，写旁批。然后学生交流，教师评价。在这个环节里，让人叹服的是简单形式之下，余老师精湛的点 评功底。

每一个回答都有不同，在那最短的时间内，他总是能抓住回答中最关键的部分，进行思路的点拨和回答 的引领。亲切的微笑，微笑的倾听，中肯的点评，积极的引导，让这个部分暖意融融，平淡之中平添无限的暖 意，智慧的对答间掩藏无数的情趣。

在学生进行了品析之后，老师展示了准备的示例，让学生品味文章开头的第一段：我们在田野上散步：我， 我的母亲，我的妻子和儿子。老师提出一个问题：为什么要将“我”放到最前面？ 一个女生站起来回答，因为“我”是家里的顶梁柱，上有老，下有小，承前启后，地位重要，所以放在所有 人物的最前面。老师颔首许之。

其实我更想听到，为什么在母亲、妻子、儿子之前要反复地加上“我的”，其间的情味远甚于将“我”放到 最前面。紧接着进入“赏景”版块，教师强调：景色描写的作用真重要。然后出示文章中的景物描写段，先让学生齐 读。

零零后孩子的朗读稚嫩清脆，怎么能读出其间蕴含的深厚情感？教师点评：读出一点抒情的味道吧！接着让 学生分组分层次朗读。这环节里一个细节令人玩味。在学生分层次朗读中，两组学生总是无法达成共识，总是在断句处出现争议。一读再读之后，终于完成分层 朗读任务。

教师在进行点评时，颇有意味地说：刚才我们在朗读的时候出现争议，很像《散步》中的一句话“后 来发生了分歧”，我们也发生了“分歧”，到底两个层次应该怎么断。老师引导学生明确：第一层写景，第二层抒情（议论）。紧接着要求学生写欣赏文字：景物描写作用真美好…… 学生交流之后，很自然地过渡到第二处景物描写。然后教师出示自己归纳，要求学生旁批： 这里洋溢着春的气息； 这是散步的美妙背景； 新绿，嫩芽，冬水：写生命的复苏，增加文章的美感； 作者借新绿和嫩芽讴歌生命的活力，映衬着散步时一家人欢愉的心情； 暗扣“散步”。

最后一个版块：析意，品味揣摩一个段落的意味。提供一个话题：这一段文字意味深长…… 教师出示文章最后一段，齐读之后，点评：情味不够，一是因为语速快，二是因为还有几个地方处理不好。

教师引导学生品析“蹲”“慢慢的”“很仔细”…… 教师范读最后一句：她背上的和我背上的加起来，就是整个世界。教师引导，这一句要读得如梦如幻，似重 却轻。然后再次范读，让学生体味。课堂结束。

整个课堂版块非常清晰：品情，赏景，析意。教师的引导也很见功力，许多师生间的生成都是课堂最美丽的 细节。

但是有几个问题一直萦绕在心：这三个版块是否有交叉？三个版块之间的逻辑顺序是否可以调整？三个版块 的出现是课堂思维自然的流淌，还是教师预设完整的体现？ 青春就应该这样绽放 游戏测试：三国时期谁是你最好的兄弟！！ 你不得不信的星座秘密。