听课·余映潮（四）

听课·余映潮（四） 《孤独之旅》，洋洋洒洒几千字，节选自曹文轩的《草房子》。文字精美，令人垂爱不已；难以驾驭，让上 课者望之兴叹。曾经听过很多次这篇课文的现场，要不生拉硬扯，课堂缺乏灵动；要不零散赏析，课堂失之肤浅。

2003年在 全国的一次新课改教研活动中，湖北教研室副主任史绍典先生对一堂《孤独之旅》犀利点评，直陈其阅读教学中 的诸多弊端，后来更是以发表在《中学语文教学参考》上的《别让阅读“孤独”》一文掀开了全国语文界对新课 改阅读教学的深刻反思。八月，在江西九江，美丽的庐山脚下，余映潮老师在人教社“名作家与名教师”同行活动中执教了该文，获 得了台下曹文轩的高度评价。可惜临时有事，错过了这次现场目睹精彩课堂的机会。这次算是得偿所愿。

经过一个多月前的演练，这次的《孤独之旅》更是让听课的我充满期待。简单的导入之后，介绍作家及其成就，同时概述与本文

相关的故事情节。“杜小康放鸭子的时候只有十一岁，如果杜小康是真实的，那么今天他该多少岁呢？”余老师微笑着把问题 提给学生。

在学生疑惑猜测之际，他又微笑着说：“看我看我，我就是和杜小康一样大。大家阅读的时候一定要 注意，这是一个讲述过去小孩子成长的故事。”引来听课者一片会意的笑声。

出示本堂课的教学目标：课文赏析，能力训练。同时明确训练的内容：解说，概括，赏析。第一个版块，进入课文，请学生根据课文内容，说说“孤独之旅”中“旅”的含义。

一个大胆而实在的环节，大胆之处在于这样的整体把握紧扣题目，极大地考查了学生整体阅读的能力，同时 对学生提炼文章中心，抓关键词，组合语言进行解说提出了极高要求。实在之处在于，只有学生充分阅读了课 文，对杜小康的故事以及文章其他内容有了深入理解之后，才能用一句话来解说“旅”之含义。

这与很多教师在 执教该课时，请学生用一句话概述全文内容有不同之处。而教师的有效点评更是将本环节引向深入，如果学生能 够再大胆一些，能够敢与和老师争辩一下，这个开头会异常精彩。学生站起来回答： 心灵成长的过程。教师点评：能够从最基本的最自然的层面来进行解说吗？ 离开油麻地到芦苇荡放鸭的过程。

教师点评：含义不止一处啊？ 幼稚到成熟，艰困之路，痛苦之路。教师点评：都只看到“痛苦”吗？ ………… 引导学生归纳： 远行，历程； 远离家乡的放鸭生活； 痛苦的历练； 成长中的苦难经历； 孤独之中的心路历程； 一次美好的“长大”。老师的归纳从基本含义到文章内容，进而到本质概括，再到辩证分析，几个层次在概括解说中一一展现，同 时也在点拨中提醒学生注意。看着台上的学生刷刷地按照要求抄写下来，真担心他们留意其中的奥妙没有。

这个版块结束之际，老师出示了曹文轩的原话作结：面对苦难，我们应抱以感恩之心。老师再次提醒，这是写给从前孩子的故事，但是每一个故事都应该读出我们自己。为什么我们要对“苦难” 抱以感恩之心呢？ 顺势进入了课堂的第二个版块，文意把握，提供一个话题：说说“孤独之旅”是一个什么样的故事？ 结合前面学生的回答，老师有意识地提醒：要用上小说术语。第一个学生站起来：小说讲了一个放鸭的故事。

余老师依然微笑：是不是太平淡了一点？ 第二个孩子说：一个少年在困境中成长的故事。余老师点评：说长点，说细点。

第三个孩子结合了前面两个孩子的回答，余老师点评：您的回答有两个层次，其一是故事本身，其二是故事 蕴含的道理。第四个孩子站起来，将前面的话糅合在一起，流畅的表达让余老师赞赏：您很机智地运用了背景材料，修饰 语也用得好。孩子们回答完后，余老师出示了自己的概括，同时请孩子们动笔记下来，同时思考老师的概括。这个环节仿 佛很老套，但是却展示了老师的功力和对孩子无意中的引导。

边和同学一起记下笔记，边和身边的老师探讨，刚 刚在下面抢先说的被余老师紧接着说了出来，心中一阵快意。这是一个表现人物命运发生陡转的故事。老师暗示了从情节的角度来归纳故事。

这是一个以水乡背景的流浪故事。“水乡”暗示了故事发生的背景。这是一个以芦苇荡为场景的父子牧鸭的故事。对“芦苇荡”的强调，暗示了故事发生的具体场景。

这是一个用生动的景物描写烘托“孤独之旅”的故事。无疑，这个概括，暗示了写作手法。

这是一个表现儿童成长经受苦难的故事。最后一个概括从“主题”出发。五个概括，五个答案，五个角度，学生要记的不是最后的这五句话，而是要明白老师为什么要从这五个角度 出发来进行概括。

曹文轩的话在这个环节结束的时候又作为结语出现：少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能成为强 者。老师强调了“风度”不同于“态度”。“态度”更多地表现为该干什么，而“风度”更是明白了为什么要这 样干而外显的一切。课堂自然地滑向了第三板块，片段赏析。

教师选择了暴风雨来临的那一段，要求学生重点欣赏课文这部分的 美感与作用。学生初读，朗读确实不太到位，无法有身临其境之感。

老师要求再读，同时请重点关键词：最恶劣。学生狠狠地读着“最恶劣”，本来以为老师会满意。结果老师要求，再读，将时间的短语读清楚。

估计台上的孩子都有点懵了，以前的朗读只要能够读得大声，读得流利，仿佛就可以过关，今天这个余老师 怎么这么麻烦？最难检测效果的朗读在这里变得如此可以量化评价了。要求又来了，“请这边的三排读第一层，这边的三排读第二层，一定要读得异口同声，接得天衣无缝。”很 明显，这是对段落结构理解的变形展现，不过这个更具挑战性一点。果然，第一次没过关，第二次在老师“注意 总分结构”的提醒下过关了。

老师问：这段话好在哪里？有什么作用呢？ 学生自主赏析。交流开始，第一个学生站起来：为后文做铺垫……“怎么铺垫的？为什么就是铺垫呢？” 后面回答问题的学生几乎都有点语塞，因为平时都是这样回答的，结果被这个认真的老头反复追问，搞得不 知道该怎么回答了。坐在下面的我暗自佩服这个环节教师的点评和处理。我们阅读教学中的鉴赏训练，更多的是在表面滑行，用 空洞的术语来进行空洞的鉴赏，归根结底，我们教师自身的赏析就不到位，我们的教学思维就有严重问题。

为什 么阅读无法走向深入？因为我们一直在让学生和自己进行空洞的对话，在文章的表面僵硬地滑行。教师提醒，你们注意到动静了吗？你们注意到色彩了吗？你们注意到描写顺序了吗？你们考虑过为什么作者 要这样吗？ 几个提问之后，学生的回答差强人意，没有经过这样长期的训练，学生是无法点中穴位的。

教师出示自己的 概括，依然是精美的四字短语：概写一笔，细写几笔；时间为序，由静到动；有色有声，有实有虚；着力渲染， 手法生动。三十二个汉字归纳了写景段落的基本思路，学生理解否？教师听懂否？ 紧接着，老师出示景物描写的作用，每一个作用引用了一处课堂的经典例子：增加美感，设置环境，渲染氛 围，推动情节，舒缓节奏，表现心情，体现象征，衬托人物…… 在这环节的结束之际，我推测曹文轩的原话又会成为结语，果不其然。“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。

”很漂亮的结尾。教师宣布下课。回味这一堂课，听课的我始终是紧张的。

很多次，看到学生不到位的回答，自己都跃跃欲试，想阐述自己的 看法；更多的时候，是面对学生的回答，紧张地想，假如我是执教者，我该如何点拨？当心中想到的点拨之语被 课堂更佳的点拨掩盖时，心中涌起的不是失落，而是欣喜。青春就应该这样绽放 游戏测试：三国时期谁是你最好的兄弟！！ 你不得不信的星座秘密。