[转载]它山之石：T-bear与scratch

原文地址：它山之石：T-bear与scratch作者：紫凌 关于T-bear，是Technology Learning based on Engineering Art and Research的简写，一种基于工程、艺术和研究的技术学习理论，去年在观看吴俊杰老师录制视频中了解到，今在《中小学信

息技术教育》杂志上再看到他发表的文章，对此有了更深刻的体会。在此感谢吴俊杰老师的研究与分享，让我受益匪浅！ scratch作为一种图形化的儿童编程语言，如何与T-bear理论结合起来，构建相关的课程体系，吴俊杰老师用自己的实践总结了三层的课程设计思路，非常值得学习与借鉴！ 1、基于艺术的角度 研究核心是对时间、顺序的控制；主要涉及的内容有动画、故事、配乐等；作者表明，这部分蕴涵了程序设计中最基本结构——顺序结构。旨在把程序序曲计教学上升到美学的高 度，让学生从中能用程序表达美和创造美。2、基于工程的角度 研究的核心是Scratch与传感器。

这里所指的传感器主要指计算机本身自带的传感器，如：健盘、鼠标、麦克风和Scratch本身带有的颜色的侦测。对应的内容是Scratch的侦测与控制，旨在培养学生的工程思维能力。3、基于研究的角度 研究的核心是数据，其中Scratch充当研究工具。这个角度，我认为体现技术的效用价值还是其次，更重要的是学生能从中经历获得数据、存储数据和处理数据的全过程，进而体会冰冷的数据底下蕴藏着的无穷魅力。

从小学程序设计教学的角度来看，这样的设计是突破了原有用艺术手段体会程序思想的限制，引导学生从感性、知性和理性的角度去认识程序设计，体验程序设计的效用性和美学价值，进而能很好的地体现程序设计理工科特性。不过如何处理在工程领域和科学研究过程中的趣味性问题，也是一个很大的挑战，特别是基于TBR的角度的研究，让小学生去面对这些冰冷的数据，去寻找其背后所代表的含义，本身就是一件很枯燥的事，小孩子的兴趣从何而来，值得进一步探讨！ 另外，笔者在文章中提到，T-bear理论主要来源于康德哲学的三大分类：认识论、价值论和美学。

从字面意义来看，以上三个角度来设计课程，的确能把康德哲学思想体现的淋漓尽致，不过很可惜，自己的哲学功底太浅，暂时仍然无法深刻体会这样划分的理由和出衷。特别是为什么从工程和研究两个角度去思考课程的设计，表示不理解。小小疑问： 1、笔者这里所提到的“顺序结构”跟传统意义上的程序设计的顺序结构是否还是有一些差别？如：不同角色和不同背景之前的顺序执行，已是不同的程序段，严格得来讲，还算不算是顺序结构？ 2、做为研究工具的scratch研究和从工程角度去研究Scratch程序，是否有重复？ 作者：广州市天河区沐陂小学 陈紫凌 青春就应该这样绽放 游戏测试：三国时期谁是你最好的兄弟！！ 你不得不信的星座秘密。