听课·余映潮（二）

听课·余映潮（二） 余映潮的第二堂课《学写一种描写段》，简洁而平常。也正因为这种“平常”，而显出不平常来。在余映潮的课堂导入中，你几乎看不到任何炫技的成分，都是以最朴实的方式最简洁地开始：“今天我们学 写一种描写段，下面我们先来看一段精彩的描写……” 教师出示了一段关于“乡下人家”的景物描写段，范读之后，要求学生分析选文的层次。一学生站起

就回 答：总分。

余老师亲切地走出去，微笑着说：还可以说得更细腻吗？另一女生站起来具体分析“总分”在选文中 是如何呈现的，余老师一直微笑着站在旁边。分析过后，教师引导学生归纳景物描写常用的顺序：总分。紧接着，出示《卢沟桥的狮子》选文，要求学生观察它的第二段的层次特点。学生自由研读，交流分析，有 了前面的铺垫，学生很容易地将描写层次找出来了。

在众多杂碎的回答中，余老师帮助学生分析出：分类描述， 方位为序。又请学生研读范文《颐和园》，要求学生分析第四段的描写是如何展开的。学生回答：由远及近。余老师微 笑着纠正：应该是由近及远。

同时提示学生：你们注意观察，有没有高低的变化呀？学生恍然大悟，纷纷发言。教师及时总结：视点移动，渐写渐远。季羡林的美文《夹竹桃》又作为例文被拿来研读，这次的任务是：请看第三段的描写是如何展开的？ 这段文字相对简单，线条也很清晰，学生很容易地发现，作者是按照春夏秋冬的季节顺序来展开的。

教师点 评归纳：时令为序，层层推进。最后一则范文《黄山奇松》，任务也是观察第三段描写是如何展开的。这段文字稍有难度，对于“迎客”“陪客”“送客”三大名松的描写，学生很不容易发现其描写特点是：先 主后次，详略有致。在对学生回答进行点评之后，教师引导出了最后的结果。

然后教师进行小结：概写一笔，细写几笔，注意顺序，讲究层次。有了前面无论不同任务的赏析，下面八分钟的微型美文创作就显得水到渠成了。

请学生写一段景物描写，要 求用到前面所用的办法。八分钟过后，学生的展示是精彩的，而讲出自己的描写为什么精彩是最精彩的。孩子们的创造力真的是无 穷，很多时候，我们老师应该清醒地知道，他们不是不会表达，而是我们没有找到一个让他们尽情表达的途径和 窗口。在最后进行总结的时候，余老师言，还可以利用各种穿插手法让描写的段落显得不雷同，更深入。

整个课堂环节简洁清爽，师生互动之中完成方法学习，品析鉴赏之间感知美文技巧。教师备课的用心和课堂点评的机智让人深叹弗如。尤为称道的是教师的点评，没有任何的终结性评价，有的 更多是有效性的指引，让每个学生都感受到自己的分析受到肯定，让每个学生都明白自己的回答还需要修缮。和听课老师感叹，这就是一个语文老师无数年用心的修炼。

这样清净的课堂远非那些炫技的教师所能比拟。好的课往往会触发思考，而不仅仅停留在赞叹其“好”上。仔细思之，这堂课是想讲描写顺序的合理选择，还是介绍如何进行描写？我们的写作课是教学生规范表达， 还是强调应该抒发性灵？脱离原文谈描写，是否有违景色描写为文为情服务之功效？整个设计是以学生的问题为 出发点，还是先入为主，将教师的预设进行演绎？ ………… 好课最大的功效不是课堂本身，而是课堂背后的东西让每一个愿意将教学走向深入的人进行思考。

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